|
UČENÍ
PRO ŽIVOT |
| + |
1. (+) klady - silné stránky |
| 10 |
přemýšlí, srovnává, formuluje myšlenky |
| 4 |
učení pro život |
| 2 |
napomáhá učiteli promýšlet další strategie učení |
| 2 |
pokouší se o sebehodnocení |
| 1 |
dokáže přijímat názory druhých |
|
naučí se vyplňovat formuláře |
|
nebojí se experimentovat |
|
neslouchá a vnímá druhé |
|
neškatulkování |
|
přemýšlí, srovnává, třídí |
|
učí se sebekázni, toleranci |
|
učitel – uvědomění si, co ještě procvičovat, asi jinak
– další strategie učení |
|
upřesnění – co konkrétně nejde |
|
uvědomuje si klady a zápory |
|
zkvalitnění komunikace učitel-rodič-žák |
| + |
2. (-)
zápory - slabé stránky |
| 7 |
je třeba "to" učit dlouhodobě ("to"
= životní dovednosti = klíčové kompetence) |
| 5 |
účelové jednání dětí, píše to tak, že ví, že to bude
učitel číst |
| 3 |
má dítě na to, aby se sebehodnotilo – má slovní zásobu,
chápe význam kompetencí, nejsou příliš obecné ? |
| 3 |
jsme nekvalifikovaní v oblasti soc., psych., atd. |
| 1 |
učitel i
žák (Číňan) cizinec obtížně rozumí hodnotícím výrokům dětí |
|
učitelovo hodnocení zbytečné |
|
celkové hodnocení větší prostor |
|
organizace předávání |
|
nepřehlednost |
|
chybějící slovník |
|
co hodnotit – znalosti, dovednosti, chování, přístup,
... |
|
hodnocení se odbývá – nestíhají učitelé , nezájem učitelů,
proč ...? |
|
má dítě
na to, aby se sebehodnotilo? |
|
máma známku nenašla, je to dobrý |
|
být kamarádem – jak vyplní introvert? |
|
kompetence se překrývají |
|
rodiče nerozumí sdělení, a to jak žáka či učitele |
|
veřejnost na to není připravena |
| + |
3. (!) ohrožení |
| 12 |
formálnost – nenaučíme se to používat, vyplňování pro
vyplňování |
| 12 |
jak zajistit objektivní hodnocení v časové tísni
učitelů i žáků |
| 3 |
škatulkování |
| 2 |
nekritičnost – přeceňování – podceňování |
|
velký počet
dětí – nestíháme |
|
nepřipravenost učitelů v první řadě |
|
provázanost oborových a dílčích kompetencí |
|
oborové výstupy v sešitech |
|
technický problém |
| + |
4. (?) k čemu - příležitosti |
| 9 |
naučit se sebehodnotit |
| 6 |
informace pro učitele – rodiče, jak se žák vidí |
| 4 |
šance učitele k individuálnímu přístupu |
| 2 |
pro učitele – co chci po dětech (kam mají dojít, co
už zvládají) |
|
rodič i žák ví, co se bude probírat, a to dokonce v čase |
|
jasno a očekávání |
|
příležitost naučit se sebehodnotit, ohlédnout se! |
|
jak je dítě schopno se vnímat, vnímat své skutky, výsledky,
..., srovnání s názorem jiných (kantor) |
|
reflektovat sebe, své konání |
|
pomoc pro budoucí život |
|
pro objektivitu – srovnání dětí |
|
OBOROVÉ
VÝSTUPY |
| + |
1. (+) klady - silné stránky |
| 10 |
zpětná reflexe toho, co se dělo (proběhlo) – o látce |
| 10 |
ucelený přehled o probrané látce |
| 5 |
zkvalitňování komunikace žák- učitel-rodič |
| 1 |
podstata příčiny žákova neúspěchu je zviditelněná,
je konkrétnější |
| 1 |
přehled pro učitele – k čemu se vrátit ( o žákovi,
třídě), vede k zamyšlení |
|
reakce dětí – konfrontace |
|
situace v jednotlivých předmětech je přehlednější |
| + |
2. (-) zápory – slabé stránky |
| 9 |
chybí slovník – bližší vysvětlení dětem, učitelům a
rodičům |
| 8 |
kolonka učitelovo hodnocení je zbytečná |
| 3 |
oborové a dílčí společně, ale odlišit barevně – děti
nevědí, které dílčí patří k oborovému |
| 2 |
časově a organizačně náročné – nemožné dohledávání
chybějících žáků |
|
forma zápisu |
|
celkové hodnocení učitele větší |
|
reakce na dětské sebehodnocení „Souhlasím s Tebou“
je k ničemu |
|
nepraktické pro rodiče, moc stránek, organizace zápisů
předmětů |
|
chybí index stránek |
| + |
3. (!) ohrožení |
| 11 |
nepřipravenost učitelů na projekt! |
| 11 |
chybí ujednocení termínů na hodnocení = slovník, co
vlastně všechno hodnotit = mantinely |
| 5 |
velký počet dětí na jednoho učitele, nevhodné i pro
děti = neudrží pozornost |
|
obtížné vysvětlení rodičům a dětem, k čemu a proč |
|
ojedinělost projektu – stěhování, převod na známky
– SŠ – dítě potřebuje známky a podpůrné sebehodnocení |
|
změny ŽK postupně – těžká orientace |
|
bagatelizace za strany dětí a rodičů |
| + |
4. (?) příležitosti – k čemu |
| 9 |
co mohou rodiče od dětí očekávat ( znalosti, dovednosti,..) |
| 7 |
časové rozvrstvení – tuší strukturu studia v čase |
| 4 |
rodiče vědí, s čím mohou dítěti pomoci ( odbourává
rodičovský alibismus ) |
| 3 |
děti mají představu, co je čeká, co odhalí, míru znalostí
a dovedností |
|
specifikum dětského vývoje – vývojová psych. |
|
pro děti jsou cennější striktní pravidla, která třeba
i obtížně dodržují, než žádná pravidla |
|
sebehodnocení žáka – kdyby bylo s mírou, brali
by ho vážně |
| + |
JAKÉ
ZMĚNY V ŽK NEJDŘÍVE? |
| 3 |
slovníček hodnocení výstupů oborových a
dílčích na jedné straně ( vlepit ) |
| 3 |
oborové výstupy má hodnotit pouze žák,
zvětšit prostor pro hodnocení učitele na konci každého čtvrtletí |
|
výchovy – větší prostor pro hodnocení učitele,
zmenšit políčko pro podpis rodičů |
|
zpřehlednit ŽK – kde co je, obsah - samolepky ( titulní
strana ) |
|
sebehodnocení |
|
zrušit žákovo sebehodnocení na konci čtvrtletí,
zachovat učitelovo hodnocení a klasifikaci |
|
datum u každé klasifikace dílčích znalostí
(1/24.10.) |
|
nalepení výstupů do ŽK – možnost pro všechny
žáky |
|
životní kompetence psát pololetně |
|
školní parlament by mohl vytvořit slovník
pro žákovo hodnocení |
|
u dílčích hodnocení zrušit žákovo sebehodnocení,
ostatní zachovat |